长沙市周南梅溪湖中学 刘鑫 　　 　　七月的绍兴，全无江南水乡的一水柔情，和全国多数地方一样骄阳似火、酷暑难当。在一片令人窒息的燥热中，我听到了一堂令我终身难忘的课——浙江省语文特级教师肖培东老师执教的《沙之书》。听完后，我立马成了肖老师的铁杆粉丝，像很多听过他的课的老师一样，被他的课彻底征服；之后通过鲁迅中学李莉老师牵线，加了肖老师微信，和他有了进一步的交流，终于促使我下定决心买了他那本我早就想买的书——《我就想浅浅地教语文——肖培东语文课例品读》。 　　 　　这本书去年刚出版时我就听说过，当时就想购来一读（纯粹是被“我就想浅浅地教语文”这个奇葩书名吸引）；但有感于以往购书的一些教训（作者知名度不低，书名也很吸引人；但打开一看，不是“空中楼阁”就是“纸上谈兵”），所以直到听了肖老师的课，才下定买书的决心。果然，书如其课，肖老师没有让我失望；书中类似《沙之书》这样的精彩课例，比比皆是；再加上肖老师的教学感言、听课老师的现场声音和我非常敬仰的黄厚江等专家名师的点评，可谓是一本值得多次阅读、反复学习的好书。读罢掩卷，诸多感受也迸发而出，而最想和大家分享的，还是我在现场听《沙之书》时向李莉老师提出的三句话——“大道至简，大巧若拙，大匠无工”。 　　 　　语文课老师应该怎么教，学生应该怎么学，是语文教学的一个核心问题（重要性其实远远超过教什么和学什么），不把这个问题搞清楚、弄明白，语文教学是很难有质量、有效果、有保障的。在《我就想浅浅的教语文》这本书里，肖老师通过他十六个经典课例（有初中有高中，有阅读有写作，有散文诗歌小说文言文各种文体）对这个问题也做出了他自己的回答：一个字——读，而且这个读还是大声的、有感情的朗读、诵读。于是我看到，不管是教初中还是高中，阅读还是写作，散文诗歌还是小说文言文，肖老师都近乎执拗地将教学重点落在学生的朗读、诵读上。且不说诗歌这种以情为主，重在诵读的文体几乎是从课堂第一分钟读到最后一分钟；就是小说这类以事、以理为主的文体，肖老师都会在朗读、诵读上花费很多心思，进行很多指导。如《山羊兹拉特》这篇小说的教学，首先通过一个极其巧妙的设问（“拯救山羊兹拉特最重要的因素是什么？”）激活学生思维，然后将环境、情节、人物、主题这些小说必讲内容通通以朗读、诵读的方式启发、引导和落实，带领学生在朗读、诵读中深入小说的情境和人物内心世界；而这种在朗读、诵读中的思考、理解和体悟，自然会比纯理性、纯客观的讲解、分析多一份直观、鲜活和感动，学生留下的印象自然也更加清晰、更为深刻；特别是结尾处“咩”字的品读，更是本课一大亮点——谁能想到，山羊兹拉特所发出的一个“咩”字竟然蕴含着那么丰富、那么深刻的意蕴与内涵？而我们多数人，又是多么轻易地就让这个“咩”字从我们的眼前溜走，从我们的课堂滑过？由此可见，看似简单的一个“读”字实在是通向语文学习这条康庄大道上非常值得我们去思考、去研究的一大妙门。 　　 　　除了“读”这个“大道至简”的、根本性的语文学习方法，肖老师还特别重视“问”，也特别善于“问”。和一些老师要么高深、要么新奇的“问”不同，肖老师的“问”乍一看容易给人平实、朴素的印象。但仔细一想，又不尽然；因为肖老师的“问”其实很有巧思，可谓“大巧若拙”：首先，肖老师在主问题的设计上“问”的往往不是问题，而是话题（区别在于前者思维空间往往是单一的、直线的、闭合的，后者思维空间往往是多元的、网络的、开放的），如刚刚说到的《山羊兹拉特》提出的“拯救山羊兹拉特最重要的因素是什么？”和前文多次提到的《沙之书》一课中提出的“沙之书是一本什么书？”就属于这种多元的、网络的、开放的话题式提问；毫无疑问，这种多元的、网络的、开放的话题式提问更有利于激活学生思维，拓展学生思考空间。其次，肖老师提问的方式非常灵活、非常多样，他会根据课文不同情况、课堂不同情况和学生不同情况灵活采取诸如正问、反问、设问、直问、曲问、追问、导问等不同提问方式；如《始得西山宴游记》在主问题“与其说柳宗元在游西山，不如说柳宗元在什么西山？”的教学环节中就多次用追问、导问的方式引导学生进一步深入文本，深入作者，领会作品深厚的思想文化内涵；《菩萨蛮》（人人尽说江南好）在进行语言和情感鉴赏的时候多次采用曲问的方式（拿韦庄《菩萨蛮》和白居易《望江南》比较异同或改动韦庄词中个别字眼比较好坏）提问，让学生对作品语言和情感有了更直观、更深刻的认识。这些例子都充分说明肖老师在问什么和怎么问上面是下了工夫的；学生对问题的精彩回答也不全然是自然生成，很大一部分来自肖老师精心、巧妙的设疑、提问。 　　 　　如果说肖老师的重“读”和善“问”还算有迹可求，还可以通过精心的准备、缜密的构思、巧妙的设计、科学的提问和恰当的指导“复制”，那么肖老师在组织课堂学习，启发、引导学生思考，尤其在师生交流讨论环节上的功力，就完全可以用“羚羊挂角，无迹可求”形容。不像大多数老师的课（自然也包括笔者），课堂会很明显地分成几个学习阶段或环节，教师也会理所当然地设疑、启发、指导，尽管很多老师也能做到各个学习阶段环节的自然顺畅、设疑启发指导的准确恰当，但仍然不可避免地会或多或少出现“人工”或“设计”的痕迹；而肖老师的课则不然，明明有巧思、有设计，但整堂课下来却又看不出（至少很难明显地看出）“人工”或“设计”的痕迹，真正做到了“大匠无工”；明明一切尽在肖老师的掌控之中，但给人的感觉却是那么地自然而然，仿佛接下来就应该这样进行，就应该进行到这里，不会给人任何“刻意”或“加工”的印象；特别是对学生现场各式各样的问题或看法的生成，肖老师也总是能够见招拆招、灵活应对、逐一化解，从不会回避学生提出的任何一个问题、忽略学生说出的任何一种看法，并且还总能神奇地将学生的问题、看法和文章的内容、和接下去的环节自然贯通——上课上到这个份上，恐怕已经很难用“方法”“招数”这类词去考量，只能用“智慧”“艺术”这些词来评价了。就像上海师范大学中文系郑桂华教授所言“听肖老师的课，课堂流程顺畅又波澜不惊。学生讨论、教师追问、课堂阅读指导、词语推敲、生活体验运用方法也涉及不少。但似乎没有故意采用的感觉，是不是可以说，他已经开始往教学艺术方向靠近了呢？”自然，听肖老师的课，是感觉不到枯燥，感觉不到乏味，甚至感觉不到时间流逝的；一切都是那么和谐，那么恰到好处，那么浑然天成；而我们要做的，就是静静地坐在一旁，从容地欣赏这一幅幅绝佳的艺术品。 　　 　　 高考作文：克服跑题——辨析核心概念与相近相关概念 请将不讲逻辑的文言文，移出语文教科书 【长春版】二年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 【冀教版】八年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 【北师大版】八年级上册语文2017年秋季最新教材目录【 【语文版】八年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 【苏教版】八年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 【人教部编版】八年级上册语文2017年秋季最新教材目录 【语文S版】二年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 高考语文常见修辞方法及表现手法详解详释 高考成语和120个常见文言实词详解详释终极复习 建军90周年沙场阅兵，2018年高考怎么考？ 一位一线教师的呐喊：我不愿做这样的老师 和学生一起学语文——听肖培东老师讲《一棵小桃树》 2016年十大网络用语、十大新词、十大综合流行语，你都