柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析   ［教例简述］ 导入：《风景谈》为我们描绘了六幅风景：广漠苍凉的“沙漠驼铃”，田园牧歌似的“高原归耕”，充满火热生活气息的“延河夕照”，韵味无穷的“石洞雨景”，明丽清新的“桃林茶社”，庄严肃穆的“北国晨号”。它们构成“风景”的画卷，流动着美的旋律，呈现出美的层次。我们今天要研读的，就是课文中美的层次。 1.首先让我们体味六幅画面中的美的层次。请同学们认真准备发言并畅所欲言。 ①沙漠驼铃：由远而近；由静而动；由景到人；由描写到议论。 ②高原归耕：由上至下；由景到人；由“影”到“声”。 ③延河夕照：由远景到中景到近景；由时间“早”至时间“晚”；由生产归来的人群到女学员到战士。 ④石洞雨景：由景到人：铺垫——主体——烘托；由描写到议论。 ⑤桃林茶社：由景到人；由描写到议论。 ⑥北国晨号：由内至外；由虚而实；由描写到抒情。 2.再让我们体味全文构思的美的层次。请同学们写发言提纲，准备发言。 ①全文议论的美的层次：几个议论的片断组成一条红线，串起六幅画面。这逐步深化主题的酣畅淋漓的议论，显示出美的层次。 ②全文画面的美的层次：前两幅画强调了人的活动改观了景致；中间三幅画突现了纯洁美好的情操和昂扬乐观的精神风貌；最后一幅画的精神美达到了高峰。六幅画从一般的美到特殊的美、由外内的美到内在的美，画卷之末才露出美的精华。 ③全文对比映衬的美的层次：作者不吝笔墨描绘了大自然中种种平淡无奇的景物，在画面上涂上了荒芜疏野的浓重的灰暗色彩，目的是用“贫乏的大自然”来反衬这里的“主宰”。由于点染了“人”的活动，一个个画面顿时变得生气勃勃，充满了亮色，我们从这鲜明的对比感受和认识到社会美的真谛。 ④全文景物描写中色彩的美的层次：从“沙漠驼铃”的“茫茫一片”、“纯然一色”到“北国晨号”的“微微透白”，“朝霞”、“霞光”、“粉红色的霞光”，这些色彩由暗到明，由单纯到丰富，组成了整个画卷的色彩层次。 …… ［评    析］ 《风景谈》，中学语文教材中的艺术珍品。 面对这内蕴丰富的名篇：教眼设在“美的层次”上——品味课文美的层次，理解课文的层次美。 那么，教例本身具有怎样的美? 一、视角美。相对于传统的“六幅画”的教学设计思路，教师转换视角，把眼光投向课文的特有的表达艺术——美的层次。这无疑是一种别开生面的富于创见的教学设计境界，给人以“柳暗花明又一村”的喜悦和赞叹。 二、动态美。教师的两个提问设计构成一个有序的专题系列，这个专题引导着学生的思维发散到课文的“四面八方”，然后又牵引着学生的见解辐集于“美的层次”，开放的课堂中不断有同学们表达见解，甚至异峰突起，形成教学高潮。 三、品析美。分析“美的层次”，既是手段，又是目的，它终于使课堂教学达到了这样的目标：让学生在审美赏析中，深深地知道作品描写和怎样描写了形象，创造了和怎样创造了意境，抒发了和怎样抒发了情感。它使学生的顿悟、品味、鉴赏、表达水平得到一次切实的检验和提高。 名篇教学，欢迎这样的“柳暗花明”的创造。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析