从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 ［教例简述］ 这是一节教师指导下的自读课。 课的中心内容是：《明湖居听书》是怎样写声音的? 教学的主要步骤： 1.指导阅读自读提示，明确“直接描写”、“间接描写”、“通感”这三个学习重点。 2.结合学习重点反复阅读课文，勾、画、圈、点、批、评。 3.师生一起找出全篇文章中写声的词、句、段。 4.按直接写声、间接写声的学习重点将写声的材料分析、归类。 5.每个同学都动手，将师生归纳的初步成果进行表格式、图形式综合，然后评选讲最佳综合“方案。如：  　　　　     《明湖居听书》的写声方法 　　　     〖JB(［〗正面写声〖JB(［〗1.摹声(用象声词描摹) 2.绘声〖JB(［〗〖WB〗①直接描写声音强弱快慢及回转起伏②用比喻直接描绘 　　　      　　　     〖DW〗a.以声喻声  d.以色喻声 〖DW〗b.以形喻声  e.以物喻声 〖DW〗c.以景喻声  f.以感喻声 侧面写声〖JB(［〗1.借环境、气氛进行烘托 2.借人物的对比进行烘托 3.借观众评议进行烘托 4.借乐器乐声进行烘托 　　　      　　　     6.升华学习目的，教师指出，学习语文，尤其是自学语文，要用敏锐的眼睛去探寻、搜索、发现，去自求所得并从纵向挖掘或横向联系的角度去归纳一些“小规律”，长此以往，不仅是增长了见识，增加了积累，扩大大了知识面，更重要的是发展了自己的举一反三、触类旁通的阅读能力。 ［评    析］ 这节课很有深度，很实惠，学生的语文能力和学习兴趣得到培养，探索研究的能力得到训练。 吕叔湘在谈论阅读教学时曾说过：“三个字，少而精。少讲，精讲，讲得击中要害，学生不懂的地方给他讲一下，点一下。”老师在这一节课中的主要作用，就是“点”：点示学习重点，点示学习内容，点示操作方法，点示学习体会。教师的点示、引导功夫，在课的教学进程中得到了充分的表现。 教师之所以在这节课中顺利地“点”和“导”，以致整节课“顺理成章”，在于教师设计课时的高远立意： 一、注意从一例探求一理。教师以潜心的研究发现了课文丰富的知识含量，切合课型特点设计出让学生探求规律、掌握规律的教学方案，从而通过语文知识的学习，开掘学生的智力，培养学生的能力；通过对写声方法“规律”的探求，以培养学生审读的眼光，发现的习惯和提炼分析的习惯。这样的课，训练内容和教学设计“配合默契”，若上得多了，可大大提高学生阅读赏析的技能。 二、注重教学中的“执一而驭万”。全篇文章的教学只围绕“《明湖居听书》是怎样描写声音的”这个问题进行，这是“执一”。学生在教师点拨下，为明确问题、探求规律而研读课文；圈点勾画、摘抄词句，分类排列、分析比较、抽象概括、列表归纳等一系列智能活动紧张进行；接触到正面描写、侧面烘托、通感、实写、虚写、以及比拟、夸张、想象、联想、对比等众多的知识，这是“驭万”。“怎样描写声音的”这根线，串起了丰富多采的智能、知识训练的“珠”。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析