创设审美氛围——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析 ［教例简述］ 这是万金党老师的一个教例(详见《中学语文教学》1993年第3期)。 教学步骤如下。 一、播放《念奴娇·赤壁怀古》和王维《鸟鸣涧》的配乐朗读录音。 二、对比这两首词的朗读及配乐音乐的风格，了解《赤壁怀古》的风格是“豪放”。 三、提问：从什么地方体会出了这两首诗词在风格上的区别? (师生一起对两首诗词的意象特征给人的审美印象作了比较分析：  鸟鸣涧     人闲桂花，夜静，春山月，鸟，春涧 　　　     柔和，闲静 赤壁怀古   多情大江，浪，千古风流乱石，惊涛，千堆雪赤壁之战     豪放，刚劲 从形象的力度感上引导学生归纳出我国古典美学的两个审美范畴：阴柔与阳刚。) 四、出示小黑板，让学生抄下姚鼐的一段话： 其得于阳与刚之美者，则其文，如霆，如电，如长风之出谷，如崇山峻崖，如决大川，如奔骐骥；其光也，如  日，如火，如金  铁；其于人也，如凭高视远，如君而朝万众，如鼓万勇士而战之。其得于阴与柔之美者，则其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹤之鸣而入寥廓；其于人也，  乎其如叹，邈乎其如有思，暖乎其如喜，愀乎其如悲。 五、教师向同学们扼要地讲解除了“阳刚”、“阴柔”的理论内涵。 六、指导学生举一反三，从所学过的诗词中作举例分析，使之初步学会从一个侧面去欣赏古典诗词的方法。 ［评    析］ 评析之一： 此教例有三美。 一是教学手段美。两首诗词的配乐朗读如清泉汩汩，如波涛滚滚，一篇参读文献字字生辉，课堂内洋溢着艺术气氛。 一是教学方法美。两首诗词的比较赏析增加了课堂教学的深度和层次，姚鼐文章的穿插增强了课堂教学的力度。 一是教学思路美。感知(从审美知觉起步)——赏析(从意象特征上审美)——迁移(丰富审美认识)——深化(点拨审美理论)——实践(进行审美体验)等五个环节一气呵成，如行云流水。 课，在浓厚的审美氛围中进行。 评析之二： 此教例有“一波三折”之妙。 作者简介、诠释、讲解这一套直统统的程序被改革一新。 教师在教学过程中 先宕开一笔，听录音，让诗词的文学风格沉淀于学生的感知中。此 一“折”。 再添加一笔，作比较。《 鸟鸣涧》严格说来不与《赤壁怀古》构成比较，引进它的作用是鲜明地烘托出课文的“豪放”风格，让学生的审美感知愈加深刻。此为二“折”。 再引申一笔，抄美文。姚鼐的一段话不仅仅是扩大视野，它在激动学生的心绪方面起了重要作用。此为三“折”。 这样的课，还能说没有浓厚的审美氛围? 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析