巧问——《雷雨》教例评析 ［教例简述］ 教学内容：课文《雷雨》中的第一场次。 教学重点：周朴园的人物性格分析。 教学设计思路：课文的主要内容是周朴园与鲁侍萍重逢。这场戏通过鲁侍萍与周朴园层次丰富的对话，推动情节发展，表现了周朴园的复杂性格的多侧面。根据对课文内容的分析，设计出三个能“牵一发而动全身”的主问题来牵动阅读分析。 教学主要过程如下。 第一问：周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的? (分析周朴园从“查询旧事”中所表现出来的怀念“亡妻”的情感，分析这种感情的持续。从周朴园的眷念中体会其性格特征。) 第二问：周朴园是如何对待已知道“活着”的鲁侍萍的? (分析周朴园的惊、恐、惧，分析从“不、不、不用”的回避中所表现出来的性格特征。) 第三问：周朴园是如何对待站立眼前的离开三十余年的鲁侍萍的? (分析“你来干什么?”“谁指使你来的?”这两句质问中的“潜台词”，从中表现出的人物的复杂情感以及人物的自私、冷酷的阶级本性。 分析“三十年的工夫你还是找到这儿来了”、“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧”等话语中所表现出的周朴园的丑恶的内心世界。 分析周朴园给支票的行动所表现出来的性格特征。 分析周朴园的“劝慰”中所表现出来的对鲁侍萍的“怀念”，以及这种“怀念”与前文照应所表现出来的人物性格。 顺势分析“查询旧事”与“重逢对话”的相互映衬，以及其中剧情矛盾的发展波澜。) 在以上的分析中穿插对周朴园语言基调的品味并进行朗诵演示。 ［评    析］ 徐振维老师曾论及现代文阅读教学中提问所存在的问题。一是提的问题比较琐碎、浅显，答案基本上只是零零碎碎地复述课文，二是一个问题学生没有答出来，又随口提一连串的问题。其原因也有两个，一是教师未能很好地钻研教材，二是把学生估计太低。 从上面这节课的提问设计来看，没有徐老师指出的那种毛病。教师钻研教材很有水平，设计的提问也很有水平。 一是问题设计得很巧妙。 在周朴园与鲁待萍的矛盾冲突中，人物的性格很复杂，教师不易找到一个牢靠有力的抓手来支持对人物性格的分析，也不易让学生对周朴园的人物性格有一个完整而深刻的认识。但这里的设计巧妙地把“人物性格”这个大问题化解，分成如何对待“死去”的鲁侍萍、如何对待“活着”的鲁侍萍、如何对待“眼前”的鲁侍萍这三个提炼得相当精美的小问题，这三个问题像三支箭头从不同的侧面指向“周朴园的性格特征”这个中心，三个问题讨论深透之后，学生也就获得了对问题完整而深刻的认识。 二是问题设计得很有逻辑性。 第一问是切入，第二问是延伸，第三问是深化；第一问是引发分析，第二问是过渡，第三问是响鼓重锤。三个问题排列有序，从易到难且环环相扣。提问设计的语言在变化之中反复，形成一种排列美，也有助于激发学生分析的兴趣。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析