走出课文——《俭以养德》教例评析   ［教例简述］ 本教例参考居志良老师《〈俭以养德〉教学感想》进行设计(原文见《语文学习》1992年第9期)。 教学主要步骤如下： 一、诱发阅读的动机 以生活中的“热点”为诱导的契机，提出一些能让学生活跃思想的问题，激发他们探求的欲望。 ①现在生活水平的提高与节俭是相矛盾的吗? ②有人说，节俭不在形式，而重在精神，这种说法对吗? ③现在生活中的胡乱花用仅仅只是经济能力的问题吗? 请同学们谈一谈，扯一扯，摆一摆，辩一辩。 二、带着学生走进课文 1.教师介绍课文的论述思路，要求学生按如下提示研读课文，写出读书笔记。 一个论点：节俭不仅是经济问题，而且还可能牵联到一个人的思想品质。 两个正面典型事例：鲁迅和列宁的事。 三个论述的方面：精力、影响、后果。 一个反面的对照例子：“三反”“五反”中的例证。 两个重要的修辞方法：引用、设问。 三个穿插的说理段：第七、十、十二段。 2.结合我们生活中的不节俭的现状，谈谈：①“生活太安逸了”怎么会“工作就被生活所累了”?②鲁迅不穿棉裤，不是穷，更不是吝啬，那是为什么? 三、引着学生走出课文。 1.引导同学们作发散性思维，以现实生活中的各种正反的事例，进一步印证课文的主要观点。 2.引导同学们作发散性思维，以现实生活中的种种正反的事例，来证明自己的一个观点，用以间接反驳一种看法。 3.引导同学们运用课文中的例证，来证明与课文中心观点不同的其它观点。 四、再让学生走进课文 1.进一步体会课文“摆事实、讲道理”的论证技巧。 2.体会课文用词精当的特点。 ［评    析］ 这个教例朴实无华。 它没有表现出很特别的教学设计技巧，也没有表现出很独到的分析讲解角度。 但它从教学设计思想上给我们一个很重要的点示。 这就是：走出课文。 于漪老师教学《周总理，你在哪里》时，曾带着学生走出课文，撷尽那些美好的故事，来充实“我们的好总理”中的“好”的分量。 魏书生老师教学过程中，时常带着学生走出课文，谈宇宙、人生、世界、方法。 宁鸿彬老师也喜欢带着学生走出课文，教学《蚊子与狮子》，居然能谈及“偶然”和“必然”。 眼前的这个教例，从生活的热点出发，促进学生活跃思维，进而领会课文要旨，进而又要求学生用生活中的实例印证课文观点和自己的观点，学得活泼，教得自如，培养了学生对生活的观察评价能力，培养了扎扎实实的议论能力。学生从课文出发，走出课文。 走出课文，是对课文的开放，对学生的开放，对教学的开放。它使教学内容充实、丰满，它使学生兴趣盎然，情感投入。 走出课文，讲究操作技能。教师只要精心安排教学环节，时机成熟，步骤到堂便可以实施。 走出课文，也是一种教学境界，学生不再是老师死擂硬贯的对象，他们可以思绪飞扬，不再被课文死死框住而能够充分地驾驭课文。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析