妙在这一“问”——《谁是最可爱的人》教例评析 ［教例简述］ 这是宁鸿彬老师的一个教例(见《语文教学之友》1996年第9期P16  朱家林的文章) 师：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性的。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢?这三个事例有哪些方面的代表性呢?请同学们从不同的角度、不同的侧面去思考。 学生活动，讨论： ①学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救儿童，写的是打完仗从阵地上下来的事，而“谈话”写的是休息时的事。三个事例发生在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。 ②学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同。松骨峰战斗写的是战场上的事，马玉祥救儿童写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。 ③学生三：我觉得这三个事例的人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二个事例写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，也写了个人；写了打仗，也写了打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。所以这三个事例是有代表性的。 ④学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不同的思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情写出来了，是有代表性的。 ⑤学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。…………  ［评    析］ 这是一个开放的教学设计，教师把学生深深地引入对课文的品析之中，又很好地拓展了学生思维的空间。 设计的妙点就在那有力的一“问”：这三个事例有哪些方面的代表性呢? 它妙在带动了对课文进行的整体阅读教学。 它妙在充分体现了教学的主导作用、学生的主体作用及课堂的训练作用。 它妙在既突出了课文教学的重点，又充分展现了思维训练的魅力。 它妙在教给了学生品味同类结构作品的方法。 它妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动。 真是“妙在这一问”。 那么，这究竟是怎样的一“问”呢? 这个“问”，叫做课堂教学的“主问题”。它是在课文教学中起主导作用、起支撑作用的问题，它“一问能抵许多问”，运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，而代之以让学生在牵动全篇课文的提问下的深层次思考。一般来讲，它在课堂教学中有如下方面的运用： 1.在课文预习阶段，往往用一两个主问题牵动对全篇课文的深刻理解，提高预读的质量，加深思维的层次。 2.在课文教学的进行阶段，往往用最为精粹的问题形成课堂教学的主要结构，拉出课文教学的明晰线条。 3.在课文教学的深化阶段，往往用一两个重要问题引发讨论，深化理解，形成波澜。 “妙在这一问”——多么美妙的教学现象! 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析