以读带讲，感染熏陶——《沁园春·雪》教例评析 ［教例简述］ 课始阶段： 1.教师介绍作品背景，解释词牌。 2.学生自读课文，查字典，读注释。 讲读阶段： 1.教师激情诵读。 请同学们体会这首词所表达出的对雄伟瑰丽的景物的描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。 2.听配乐录音朗诵。 请同学们体会、理解上阕着重写景、下阕着重议论抒情的写法。 3.教师激情诵读。 请同学们注意老师朗诵中的停顿，判断理解这首词的层次，听读之后发言、讨论。 4.全班同学朗诵。 教师提问，请同学们在具体的语言环境中讲解词义。理解精炼生动的语言。 5.男生诵读上阕，女生诵读下阕。 讨论：上阕“望”的内容，下阕“惜”的内容；这千万里的江山，为什么用“望”来写，一个“惜”字怎样理解。 6.师生背读。 讨论重点句：①上阕的议论抒情、点化主题句，②上下阕的过渡句，③下阕的议论抒情、深化升华主题句。 7.学生演示诵读。 教师讲析词的动静相衬、虚实相生、景情交融的写法，点示词的壮美的意境，引导探求作者在词中的情感线索。 8.学生自由表情朗读、背诵。 要求进一步讲究节奏，表现情感，深化想象。 收束阶段： 1.几位同学朗诵，现场录音，播放，比较。 2.布置作业，每个同学课后朗诵并录音，并品评自己的诵读。 ［评    析］ 于漪教师曾回忆：“我永远忘不了高中的赵老师在课堂大声朗诵岳飞的《满江红》、李后主的《虞美人》等诗词的情景……读得出神入化，音调十分感人。他教完，我们也都能流畅地背诵了。”魏巍同志回忆他的蔡老师时说：“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗……” 诗词是最宜朗读的文学作品，它们的音乐美、节奏美、意境美、构思美，无一不深深感染着读者的心，教诗而不诵读，该是何等的蹩脚、乏味! 此教例就好在读读讲讲，讲讲读读，以读带讲，感染熏陶。它比较鲜明地表现出诗歌教学的特色： 1.反复吟咏，诵读。有很多的内容，譬如词的情感、气魄、层次、节奏等等，不是讲出来的，而是读出来的，听出来的，品味出来的。学生的听知力、品评力、朗诵水平都可以在听、读中得到熏陶，得到提高。 2.逐层深入地品评鉴赏，从字词的锤炼到层次、到形象、到意蕴、到构思的独特技巧，都进行了有分寸的适合学生年龄特点的赏析、讲解，层进的步骤合理，线条明晰。 3.适当地穿插一些文学知识的教育，如形象、情感、意境等知识内容的点拨介绍，又如对层次、节奏、想象与联想的训练等。这不仅仅只是深化了教学内容，更重要地是突出了文体特征，教出了诗味。   创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析