绵延起伏，气韵生动——《周总理，你在哪里》教例评析 ［教例简述］ 这是胡明道老师的一个教例。 教师先导入：听说大家都爱唱歌而不爱学诗，其实那些歌词写下来就是一首首的诗。“读诗使人灵秀”，我们这一单元的学习目的就是如何品析诗歌。为我们提供范例的是《周总理，你在哪里》。 其后的主要教学过程，我们可以通过教师在课堂上的六段重要的语言来理解： 第一段话：敬爱的总理逝世已经有一年了，为什么还要问他在哪里呢?诗中有答案吗?在什么地方?这个答案是怎么得来的? (学生初读诗文，答问，老师拉出全课脉络的板书。) 第二段话：这首诗里面，创设了一种怎样的意境?大家看一看，通过读这首诗，你的眼前出现画面没有?你看到了什么画面? (学生活动，理解每节诗的内容。) 第三段话：著名歌唱家李光曦曾将这首诗谱写成歌曲，在国外演唱，产生了巨大的反响。现在我们来当这首歌的音乐画面制作人，分组准备，每组准备一节。看所创造的画面，哪一组有深意，哪一组的内容更丰富。 (学生充分活动。) 第四段话：感谢诗人为我们创造了这样美好的意境 ，感谢她为我们留下了这样广阔的驰骋的空间。现在，让我们更好地进入这个意境吧，看看怎样才能朗读得更好。 (学生再读诗文。) 第五段话：刚才我们尝试、体味了，大家现在再看看，诗歌和别的体裁有何不同?不同在哪里? (讨论。) 第六段话：现在让我们从悲痛中走出来，提出一个问题，鉴赏一首诗有哪些方法? 教给学生的方法是： 了解背景反复吟，联想想象创意境。 赏析韵律品语言，把握题旨入诗情。 ［评    析］ 这个教例具有很强的示范性。 从这六段重要的语言，我们可以窥见这首诗歌教学的六个明显的步骤：朗读、扫描课文——寻找诗中的“画面”——“创造”诗歌的画面——再朗读课文——学习诗歌的体裁特点——讨论阅读诗歌的方法。 从这六段重要的语言，我们可以感受到教师教学设计的艺术匠心：在这六个明显的步骤后面，我们可以看出教师的教学意图：初知课文大意——领会课文的主体内容——体味赏析课文的画面——品析课文的语言——了解诗歌体裁的特点——点拨阅读自读诗歌的方法。六个步骤一气呵成，从粗到细，从引读到自读，从想象到品析。从教学课文内容到点拨学习方法。全课的教学从知识到能力，从实到虚，显得绵延起伏，气韵生动。 从这六段重要的语言，我们可以知晓学生的课堂活动的流程：读课文——理脉络——赏画面——品字词——明知识——懂学法。六个步骤符合学生的认知规律和思维发展的规律，具有很强的科学性。 从这六段重要的语言，我们可以品味到其中最重要的一个教学板块，即“现在我们来当这首歌的音乐画面制作人，分组准备，每组准备一节。看所创造的画面，哪一组有深意，哪一组的内容更丰富”。由于教师教学手段的灵巧，特别是设计了“创造音乐画面”这样一个精彩的教学线条，学生无不在一节诗一节诗的“画面创造”中跃跃欲试，不仅形成了课堂教学内容的“有序”流动，而且酝酿了课堂教学的高潮。 这实在是很精彩的六步。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析