课堂教学的组合美——《岳阳楼记》教例评析 ［教例简述］ 这是方伯荣老师的一个教例(详见《语文教学之友》1985年第12期) 教学过程如下。 一、导入 以一篇时文作为课文教学的导言。教师先请一位同学朗诵这篇文章。文章点明了《岳阳楼记》的三大优点：写景好、政论好、是非观好。教师顺此带领学生进入课文。 二、读讲 把课文立意新(政论好、是非观好)与语言美(写景好)作为重点。采用反复朗诵课文并当堂背诵的方法，在不断吟诵中深化对重点问题的理解。 第一节，了解写作的时代背景及原因。 第二节，欣赏洞庭全景。体会转折句的作用。 第三节、第四节：把握景与情的关系，落实对字词、表现手法的理解。 第五节：理解全文的主旨。 以上教学过程中，朗读形式多样，背诵则结合讲析逐步进行；以读为主，读读讲讲。 三、辨异 罗列一些意见不一的解释性内容，让学生结合具体的语言环境去判断，去决定取舍。 如“而或长烟一空”有两种解释：①大片的烟雾完全消散，②雾气充满天空。 要求学生对比着结合课文分析。 四、归纳 着重从语言方面去探究，分别从词语、句式、修辞、节奏等方面去概括、归纳： 1.词语——炉火纯青，如“衔远山，吞长江”。 2.句子——精炼形象，如四字句式中，有成语、对偶句、排比句等。 3.修辞——巧妙运用，如对偶、对比、排比、借代等。 4.节奏——抑扬顿挫，具有音乐美。 五、补析 教师还强调了文章开头及结尾容易被忽略的地方。开头似乎平淡，其实包含了作者对滕子京的赞颂，对当时政治的不满，结尾既是对古仁人的爱慕称赞，又是作者政治理想的表白，也是对朋友的劝勉，情在意中，意在言外。 ［评    析］ 此教例朴实、淡雅，似乎平淡无奇。 实际上它很讲究语文课堂教学中的组合艺术。教者注意了如下方面的“组合”。 一、内容的组合。教学中以教材内容为主、适当引进课外内容；教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。 二、方法的组合。教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。新课的导入别具一格，实际上是运用了铺垫式的先入为主法(起定向作用)。 三、程序的组合。教学中以循序渐进的推进为主——导入、读讲、辨异、归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回——“归纳”中的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。 四、节奏的组合。主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。 所以，此教例看似平淡却含有丰富的“潜台词”。 课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。恰当的组合不仅能使教师完满地高效地完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智力因素的健康发展，日常教学中的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等等现象，都与组合不当有关。教师中真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的，似乎还为数不多。从这个意义来讲，此教例提醒着我们： 请注意课堂教学的组合美! 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析