美妙的“线条”课——《醉翁亭记》教例评析 ［教例简述］ 课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文；方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明确写法，在此中穿插背诵训练。 教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络?在纸上写一写，试一试。 (亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归) (点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归) 大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢? (总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐) (总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐) 能不能都含有“醉”字呢? (醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于升平之乐——醉在内心深知的乐趣) 能不能都含有“醉翁”、“乐”呢? (醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐) 咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下? (空间顺序——时间顺序——事件顺序——叙议结合顺序) 教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。课文的脉络是： 一个大远景镜头——一组空镜头——一个长镜头——一个全景镜头 (学生极有兴趣地倾听) 教师：请你们各自选以上一种说法，并根据它来协助自己背诵课文6—10分钟。(学生背诵) 教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。 (一、山——水——亭——名——太守) (二、朝——暮——春——夏——秋——冬) (三、滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉) (四、太守归——游人去——禽鸟乐，从人乐，太守乐) 教师：请大家根据以上线条再背诵课文8分钟。 教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。 ［评    析］ 这是一节美妙的“线条”课。 课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学反复地梳理课文的脉络。 众多的兴奋点之中有着一定的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。 严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师穿插进来的“大远景”、“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使个个孩子全神贯注。 逻辑性表现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，从篇到段到细部的品评咀嚼，不同手段不同方法的教学过程，都生动地表明了这一点。 像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析