巧妙迁移，积极创造——《哥白尼》教例评析 ［教例简述］ 教例之一(见《语文教学与研究》1982年第11期  王在、沈涛  文)： 分析是学习，应用也是学习。在浅文教学的设计过程中，尤其要注意应用。如教学《哥白尼》，要使学生对课文中丰富的内容能加以概括，可选用下列训练形式。 1.写一篇600字左右的纪念哥白尼的短文。 2.为“哥白尼纪念碑”撰写300字以内的碑文。 3.为名人词典写一个不超过200字的介绍哥白尼的词条。 4.以“知识小问答”形式，为黑板报写一篇介绍地动学说的400字以内的稿件。 这样练，不仅角度新，方法也不落俗套。 教例之二(见《中学语文教学》1992年4期  宁鸿彬  文)： 下面做个练习，请同学们把《哥白尼》和《祖冲之》这两篇课文作个综合介绍。具体要求是： 第一，要把两篇课文合在一起介绍。第二，两篇课文怎样合在一起，没有限制，要发挥自己的创造性。第三，抓住课文的主要内容，作简要介绍就可以了，不必过于详细。 (学生：朋友，当你运用圆周率计算圆周长和圆面积时，你会不会想起圆周率的最早推算者祖冲之呢?当你站在星空下，仰望那广阔的天穹里，你会不会想到地动学说的创立者哥白尼?祖冲之与哥白尼，前者是我国南北朝时期著名的科学家，后者是十六世纪波兰杰出的天文学家。他们远隔万里之遥，相距千年之久，似乎毫不相干，但他们严谨的治学态度，敢于坚持真理的求实精神，是不谋而合的。 (接着依次介绍下列内容：简要经历，代表作，斗争精神，重大影响。) 他们成功的密诀，在于勤于思考，勇于实践，敢于斗争，让我们从他们身上得到启示，吸取力量吧!) ［评    析］ 以上《哥白尼》的两个教例，都是名家的创作。 许多年前，陈钟梁老师教学《鞠躬尽瘁》时，要求学生把课文改写为对焦裕禄同志的纪念词，包括原有材料的取舍剪裁、引号、冒号的变换使用，把第三人称改为第二人称等，然后分别上讲台口述(见《语文学习》1983年12期)。 我们把类似这样的教学设计称之为“迁移创造法”。 所谓“迁移”，是指教师根据教材训练因素的特点，采用变读为写、变读为说、变读为编剧等手段，巧妙将阅读教学的内容“迁移”到其他教学氛围中去。如上述例一，学生在一种假设的情景中撷取、编辑材料，进行着创造性的学习活动。 所谓“创造”，是指学生在教师指导下进行的富有成果的创造性学习活动。如上述例二，学生根据教师安排的线条创造了崭新的“作品”。 纵观《哥白尼》的两个教例，可以知道： 1.此类教学设计，适用于浅显明白的课文，适用于阅读课文。 2.此类设计角度新颖，线条单纯，具有练习性，趣味性，竞赛性，互促性。 3.训练的层次丰富，学生经历了阅读——理解——提炼——再创造——表达等一系列过程之后，方能挖掘到“晶莹的珍珠”。 4.课堂上大量的时间留给了学生的语言训练和思维训练的活动。 叶圣老曾说：“……牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多工夫。”《哥白尼》的教例，就是下了工夫的表现。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析